一、前言
前段時間，為期三日的學測剛剛結束。每一年，數十萬的學子在這為期三日的大考之中，發揮其三年來一切所學知識，為的只是進入頂尖大學的門票。
這種現象並非台灣獨有，在中國、日本、韓國，甚至是美國，學生依然是以此種類似入學考試的形式，藉由數十道題目的紙筆測驗，篩選出看似能力較好，或是能力較差的學生，將較多教育資源分給較好的學生。
殊不知，這場看似開誠布公，篩選人才的的試驗，卻並非表面上的公平競爭，而是不公平的遊戲。並非所有人都能在此得到應有的機會。頂尖大學之位，僅有少數具有優渥條件者所有，而大多數的學生，則只能爭取僅剩的席位。成功進入頂尖大學者，亦非全是能力卓越者，能力平庸卻善於考試、舞文弄墨者亦有人在，我們不禁要問，這真的是公平的制度嗎?
本文將以本屆學測考生的視角，探討台灣現今升學主義的教育之下，學生所遭遇的困境。
二、貧富差距，造成學習不平等
補習教育，一直是台灣學生習以為常的生活。放學之後，學生匆忙從學校趕至補習班的畫面依然是我們熟悉的場景。根據2022年的統計，台灣已有17000間補習班，遠超便利商店的數量12000間，可見台灣補習風氣之興盛。如此之風氣，伴隨而來便是龐大的開銷。根據教育部於107年的統計，高中生平均補習花費竟高達57,033元，不僅是4年前的1.6倍，和當年度的家庭所得中位數88.6萬元相比，台灣多數家庭一年竟要花費約6.5%，甚至更高比例的收入，用於一位子女的補習教育上，對於普通家庭而言無非是一種沉重的經濟壓力。能夠耗費鉅資用於學生，以支撐子女教育的，唯有富裕的家庭而已，絕大多數的家庭則必須承受巨大的壓力，甚至難以負荷。
在學測的英文考科上，即能看出這一差距。富裕家庭出身的學生，因為有雄厚的資金支持，而可以接受更多的補習教育，可以獲得更多管道的學習，學習英文的機會自然能比家境普通的學生更多。根據一項研究指出，社經地位較高的家庭，其英文能力的表現也更佳，恰好說明了此點。相較之下，普通學生沒有家庭經濟的支持，其能受到的英文教育便僅限於不斷補習之上，而難再有更多的訓練機會，足以明顯兩者的差距。
108課綱的實施，使得近年學測的英文考題越趨困難。自111年學測英文考題全面改制後，由於題目的困難和素養化，往年能取得15滿級分的考生從約6000-7000人，銳減至約3000人。今年的考題，雖有教師認為其難度適中且偏向生活化，但據筆者對身邊同學的觀察，許多考生的感受卻大相逕庭，他們普遍認為考題實際偏難，甚至難於過去兩年的題目。在難度大幅提升的情況下，程度較佳且有豐富見聞的考生在如此的試驗下必然更加有利。而這些考生當中，無非就是家庭經濟較佳，能夠提供子女良好教育的學生們。
真正能從補習文化中受益的，仍是家庭經濟較佳的學生（圖：Unsplash）
三、文組和理組長期的不公平待遇
另一個問題，便是長期以來台灣文組學生受到的不公平待遇。
資料顯示，自國民黨政權來台後，國民政府為了防範台灣群眾的抗爭運動，壓制了政治類的知識學科，開始將重點擺在能促進經濟發展的「非政治」學科上。另外，彼時國民黨政權作為美國帝國主義的馬前卒，其不僅對美國言聽計從，還因為1957年蘇聯發射人造衛星而開始加強理工領域的學術發展速度。
1980年代，國民黨政權開始提倡轉型為高科技產業為主的經濟模式，並在1979年成立新竹科學園區。1987年，佔有全球晶圓代工市場近六成的台積電，在國民黨政府的支持下成立了，以每日長達12小時的工時剝削屬下工程師，換得了極強的技術和市場的優勢地位。台灣的科技產業也藉此蓬勃發展，以高薪吸引畢業大學生工作，各大學也樂此不疲培育大批技術人才。2022年，台灣的半導體業的收入就高達1750億美金，將占總GDP的13%。從半導體行業的巨額營收，便能得知科技產業之於台灣的重要性。如此巨大的影響力，使得台灣在國際上具有重要影響力。在中美對抗的框架下，台積電-作為世界晶圓代工的龍頭，成為極其重要的角色。
在這樣的歷史因素之下，我們就不難理解為何台灣會「重理輕文」，其原因不只是經濟發展的需要，還包括黨國獨裁政治的威權殘餘。再加上台灣以科技產業為支柱的經濟，使得教育資源被大量投注在技術研發之上。2022年，台灣的技術研發經費已高達8980億元，占GDP的3.96%。這一比率甚至超過了美、日、德等傳統發達國家。而文科在這一趨勢下便遭受了犧牲，成了為科技業讓路的一群人。文組學生在畢業後更容易遇到求職上的困難，因為其選擇更少，能賺去的薪資也更低。他們甚至又受到社會上的指責和輕視。柯文哲的一句「薪資低的科系要收掉」此種充斥歧視思想的話語，至今言猶在耳，也道出長期以來文組學生在台灣社會被歧視的現象。
除了社會上的歧視外，文組學生在考試上備受的歧視也不少。根據招聯會的公布數據，113年申請入學參採數學A的校系高達766個，而數學B只有491個校系參採，這還是加上了同時參採數學A和數學B的校系。這對於學習數學B的文組學生而言，明顯是不公的處境。而他們更要在考場上遇到更激烈的競爭，但卻不是來自文組自身，而是理組學生。今年的學測，報考數A的學生有9萬人，但報考數B的竟有10萬。而自然科與社會科的差距更是明顯。自然科有7萬人報考，但社會科卻有9萬5000人。這些同時參與數B和社會科考試的學生使得學生間的競爭更嚴重。而這些跨考的學生，理由無他，為的只是一條退路而已。
四、枯燥的知識，卻變相抹殺人才
以升學主義為核心的教育體制下，學生被迫花費更長時間學習知識，放學過後仍要趕往補習班報到，在繼續數小時的的課程之後才獲得休息的機會。然而這數小時額外的學習，學到的卻並非學校之外的廣闊世界，而僅是學校內固定的知識，甚至是更為枯燥的題目訓練。原本用於啟發興趣、培養思維的知識，成為各種正確答案，並被學生奉為真理。學生不再需要感受這個世界的一切美好，而只需背誦何者正確，何者錯誤。就連需要感官欣賞的藝術，也被濃縮成評量學生能力的考題，可謂不勝唏噓。
在如此的學習環境之下，不只將人以機械的方式訓練，成為了專為考試服務的機器，並抹滅了學生的人性價值，也就失去了自我。即使在108課綱的實施下，「素養」成了現今考題的顯學。但在將其納入考試範圍內，也就相當於將「素養」-這種需要依靠個人思辨，因人而異的事物，強行賦予正確答案；也就將學生的思想統一化-只要選擇了與正確答案不符的觀點，人生便陷入遭受否定的境地。這何嘗不是一種思想箝制呢？
升學主義下的教育，讓學習變得枯燥與充滿壓力（圖：灼見名家）
五、我們的解方
我們要明確指出:我們反對升學主義，不應該以考試作為評斷學生能力的唯一指標，畢竟有許多能力，是無法以考試展現的。我們認為，學校應該縮短不必要的上課時數，進行一系列不必要的課程，不僅徒增學生的壓力，也讓學生對於學習感到更疲倦。將時間還給學生，讓學生能有發掘自己的興趣，訓練自己專長的機會。而課程，也應由學生自行決定，以增進自己的專長為前提，學習自己具興趣的知識。
我們也主張應該對文組科系投注更多學術資源，使文組學生能獲得更多發展空間。與其花費大量預算採購武器，應付因中美兩強之衝突所引發的戰爭焦慮，不如將這些不必要且不利於廣大青年勞工的花費，轉移在學術研究上。如此才能讓所有學生能有相等的機會發展其才能，重拾學生的人性化。
此外，我們也要求由學生、教職員與專家，共同成立一個教育事務的委員會，排除腐朽的官僚和既得利益者，以民主方式商討未來的教育制度。學生和教師，是最了解教育的實際情況，也是政策的最直接受影響者。只有這三者共同決策，取代過去政府機關的腐化官僚，才能確保新的教育政策能使所有群眾受益。
而這些改變，都依然需要以學生、教師和所有工人階級為領導的群眾運動，才能實現。
看到這裡，若您對上述的現象深有同感，邀請您加入我們的行列，建立一個以工人為首，所有被壓迫者團結的群眾力量，一起向扭曲的升學主義說不。並向身邊同學、朋友揭露升學主義的不合理之處以及解方，跟著這一波以青年覺醒掀起的浪潮，爭取嶄新而沒有壓迫的新教育，為建設屬於群眾，真正自由的世界注入力量。